Planejamento de Português
1º Bimestre
Professor(es) (as): ___________________________________________
5° Ano
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Eixos
Eixo 1 : Compreensão e valorização da cultura escrita.
Eixo 2 : Leitura
Eixo 3: Conhecimentos ortográficos e lingüístico.
Eixo 4: Produção escrita.
Eixo 5: Oralidade
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Capacidades
1.1
– Conhecer e valorizar a escrita em diferentes modos
de produção e circulação e em diferentes usos e funções. Modos de produção –
essa expressão diz respeito às formas como os textos se constroem e se
apresentam nos meios sociais (gêneros textuais). Modos de circulação – essa
expressão se refere aos meios, isto é, suportes através dos quais os tetos circulam na sociedade.
1.3
– Conhecer os usos e funções sociais da escrita.
1.4 – Desenvolver capacidades necessárias para o uso da
escrita no contexto escolar.
1.5 – Desenvolver capacidades necessárias para uso da
escrita em diferentes ambientes, contextos sociais.
2.2 – Identificar diferentes gêneros textuais,
considerando sua função social, seu circuito comunicativo e suas
características lingüístico-discursivas. (Vocabulário, nível de linguagem,
emprego de determinadas palavras, frases mais elaboradas, presença dos
conectores, entre outros).
2.3 – Antecipar conteúdos de tetos a serem lidos a partir
do suporte, do gênero, da contextualização, das características gráficas e de
conhecimentos prévios sobre o tema.
2.4 – Levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo
de passagens diversas (acontecimentos, partes do texto, os fatos que estão
expressos no texto, do texto que está seno lido.
2.7 – Compreender globalmente os textos lidos,
identificando o tema central, sendo capaz de localizar informações explícitas
e de inferir informações implícitas, interrelacionando essas informações no
processo de compreensão.
2.12 – identificar efeitos de ironia ou humor em textos
variados.
2.18 – Avaliar crítica e afetivamente o texto lido,
fazendo apreciações quanto a valores que o texto possibilita realizar.
2.20 – Ler oralmente com fluência e expressividade. (com
ritmo, entonação adequada).
2.21 – Ler silenciosamente com compreensão e autonomia.
3.1 – Identificar as letras, reconhecendo visual e
graficamente as de traçado semelhante.
3.2 - Conhecer os usos das letras maiúsculas e minúsculas,
observando a caligrafia e a legibilidade.
3.3 – Distinguir as consoantes homorgânicas e dominar seu
uso. (Consoantes homorgânicas são aquelas cuja pronuncia se dá no mesmo ponto
de articulação. A diferença entre os pares está na sonoridade (f e v, p e b,
t e d, q e g, qu e gu).
3.4 – Dominar a grafia de palavras que podem ter, na
escrita, a interferência das características da fala, isto é, não se escreve
como se fala, por exemplo, falam-se “denti”, “mininu”, “tumati” escrevem-se
dente, menino, tomate.
3.9 – Usar o dicionário para sanar dúvidas quanto à grafia
das palavras.
3.10 – Conhecer os usos da pontuação de final de frases e
de sinalização de diálogos.
4.2 - Produzir textos escritos de gêneros diversos,
considerando seu suporte, seu contexto de circulação, sua estrutura, suas
características lingüísticas e discursivas.
4.6 – Organizar os próprios textos segundo os padrões de
composição usados na sociedade, isto é, segundo os moldes de gêneros textuais
que existem e circulam no meio social.
4.11 – Produzir resumos pertinentes dos textos lidos, isto
é, , sendo fiel ao tema do texto.
5.1 – Participar das atividades cotidianas em sala de
aula, interagindo com os alunos e o professor. Escutando com atenção e
compreensão.
Respondendo às questões propostas pelo professor.
Expondo opiniões nos debates com o colegas e com o
professor.
5.6 – Produzir textos orais, de diferentes gêneros
(historia, caso, piada, rap, aviso, exposição de trabalho escolar, etc.)
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Conteúdos
Estar ativamente inserido na cultura escrita significa ter
comportamentos letrados, atitudes e disposições, frente ao mundo da escrita
(como interesse e gosto pela leitura), saberes específicos relacionados à
leitura e à escrita que possibilitam usufruir de seus benefícios. Diz
respeito também ao saber onde como a escrita é usada no universo social, sua
importância na vida das pessoas, quem produz textos escritos e quando são
produzidos, como e onde esses textos circulam e que vantagem a escrita traz
para as pessoas, o mundo, para a cultura em geral.
Exercitar essa capacidade significa colocar o aluno em
contato com diferentes gêneros e suportes de textos escritos e
possibilitar-lhe a vivência, o conhecimento e a utilização dos diversos
espaços de circulação de textos, desde as bancas, livrarias, bibliotecas,
sebos aos espaços virtuais.
Trabalhar os conhecimentos e as capacidades envolvidos na
compreensão dos usos e funções sociais da escrita implica trazer para a sala
de aula e possibilitar a observação e o manuseio pelos alunos de muitos
textos os mais variados gêneros e suportes, permitindo-lhes perceber funções,
igualdades/diferenças, características físicas e de conteúdo. Orientar os alunos
para a exploração de materiais escritos – do dinheiro ao vale transporte, da
bula de remédio à receita de bolo, a notícia à lista de compras – valorizando
seus conhecimentos prévios, permitindo deduções e descobertas a respeito dos
usos e funções sociais, incentivando-os a criar hipóteses e a confirmar ou
descartar suas expectativas, significa contribuir para que o aluno viva bem e
interaja com competência, nessa sociedade “grafocêntrica”.
Ser capaz de se
utilizar da escrita no contexto escolar perpassa pelo conhecimento e pela
ampliação das possibilidades de emprego dos diversos instrumentos de leitura
e de escrita de que a escola dispõe.
Entre eles estão os livros didáticos, livros de
literatura, dicionários, enciclopédias, os próprios materiais de uso do aluno
(lápis, borracha, cadernos, agendas) os computadores, os instrumentos de
vídeo, entre outros.
O professor deve desenvolver trabalhos com a perigrafia do
livro, isto é, analisar, saber as funções da capa, das orelhas, da quarta
capa, do sumário, da apresentação, do prefácio. Também trabalhar com a utilização dos cadernos de
forma organizada, orientando o aluno a respeitar margens, separar as atividades
e disciplinas, com os textos produzidos, sejam manuscritos, máquina de
escrever. É importante trabalhar a sua diagramação, disposição na página, a
utilização da estrutura pertinente ao gênero, o emprego de parágrafos,
respeitando-se o alinhamento; no trabalho
com a confecção de cartazes, panfletos, propagandas é necessário
discutir e acordar quanto a utilização da letra no tamanho adequado, a
conjugação entre linguagem verbal e não verbal, a disposição da informação;
enfim, preparar o aluno para estar apto a se utilizar de todas as
possibilidades de leitura e de escrita, no ambiente escolar e,
consequentemente, fora dele.
Desenvolver capacidades para o uso da escrita nos
contextos sociais supõe preparar o aluno para a compreensão e o emprego dos
diversos gêneros textuais que circulam na sociedade. Essa interação com os
textos, seus suportes (revistas, jornais, out-doors, embalagens, entre
outros), seus usos e funções, seu contexto de circulação é construída também
e inclusive com o trabalho do professor, em sala de aula. Explorar revistas,
jornais; desenvolver ações como planejar e realizar excursões, visitas a feiras
de cultura, idas a teatro, a exposições de arte; realizar atividades que
exijam leitura de resenhas, de panfletos, de propagandas, de planos de
viagens; que exijam produção de convite de solicitação, de permissão, de
comunicados, de planejamento, antes, e de relatórios, após a realização do
evento, são experiências que permitem colocar o aluno em situações reais de
leitura e de produção de textos orais e escritos. Abre possibilidades para
que o aluno se torne usuário da leitura escrita, no universo social, com
competência.
Para o desenvolvimento dessa capacidade de identificar
diferentes gêneros textuais, há que se considerar, nessa etapa escolar, a
introdução de gêneros ainda não trabalhados, ou a escolha de tetos de gêneros
já trabalhados, mas com maior grau de complexidade adequado à etapa escolar.
Essa complexidade pode ser observada na temática, na estruturação do texto,
no vocabulário menos comum, na utilização de frases mais elaboradas, entre
outros aspectos. Identificar o gênero do texto pela função, finalidade, pelo
ambiente de circulação, pelos aspectos lingüístico discursivos supõe ser
capaz de reconhecer o seu destinatário pela linguagem empregada, se gírias,
se linguagem formal, o ambiente comunicativo, para que servem, se para
informar, convencer, advertir, instruir, comentar, divertir, explicar,
orientar, etc. É importante, no trabalho com esse aspecto da competência,
utilizar estratégias de ensino para se discutir, por exemplo, a diferença
entre relatar uma informação e informar algo e que relatar é contar um fato e
que, quando se informa, tem-se a intenção de apresentar uma ideia, um
conhecimento novo ao leitor. E tudo isso que se faz com leitura e análise e
textos de gêneros variados, trabalhando esses saberes.
Criar expectativas para leitura, questionamento de onde
vem o texto, se vem de jornal, revista, folheto, se acompanha um produto, um
remédio; quanto ao formato, se parece com algum texto já lido, de que assunto
deve tratar, para que e para quem foi escrito, o autor, a editora, o suporte
de onde foi extraído possibilita a motivação e facilita a compreensão. Essas
hipóteses levantadas, entretanto, precisam ser confirmadas ou
descartadas/substituídas, durante a leitura, considerando-se os elementos do
texto que garantem isso.
É preciso também levar em conta os conhecimentos prévios
dos alunos sobre aquele assunto, o que eles sabem a respeito da temática,
levantar hipóteses sobre o ambiente em que o texto circulará para e para quem
foi escrito. Esses são caminhos para o professor, além de incentivar para a
leitura, criar ambiente para a sua compreensão.
Uma vez levantadas as hipóteses antes as leitura, é
preciso confirma-las ou descartá-las, durante a leitura. E suscitar novas,
junto com os alunos, para as passagens que estão por vir. Um leitor
proficiente já faz isso instintivamente. É preciso criar esse hábito nos
leitores iniciantes. As fábulas, os contos, os romances lidos pelo professor
em forma de capítulos são excelentes instrumentos para o desenvolvimento
dessa capacidade. Utilizar a técnica de leitura da pausa protocolada
possibilita o desenvolvimento dessa capacidade, com sucesso.
Ler com compreensão inclui, entre outros, três componentes
básicos: a compreensão linear, a produção e inferência, a compreensão global.
A compreensão linear supõe ler o que está escrito e saber, ao final da
leitura, se texto narrativo, o que acontece, onde, quando, quem fez o que,
com quem, como e por quê. Se o texto for argumentativo, saber de que fala o
texto, que idéias defende, que argumentos utiliza para convencer o leitor, a
que conclusões chega. Com isso se permite identificar o tema do texto, sendo
capaz de compreender o que é informação principal e o que é secundária.
O segundo componente – a produção de inferências – diz
respeito à compreensão do que está sugerido no texto, mas não está dito às
claras, não está explicitado em palavras, valendo-se dos conhecimentos
prévios do leitor e das pistas que o próprio texto oferece.
Assim, a compreensão global do texto, terceiro componente,
não se dá apenas pelo processamento das informações explícitas, mas pela
integração das informações expressas, com os conhecimentos prévios do leitor
e/ou com elementos pressupostos no texto.
Os alunos do Ciclo Complementar devem ser preparados para
inferir o sentido de uma palavra ou expressão a partir do contexto no qual
ela aparece. As palavras são polissêmicas, isto é, podem assumir sentidos
diferentes em contextos diferentes. É preciso que o professor trabalhe com os
alunos essa capacidade de forma que sejam capazes de realizar esse tipo de
inferência, percebendo o sentido que a palavra assume dentro do texto.
Numa frase como: Scliar “é ainda um biógrafo de mão
cheia”. A expressão de “mão cheia” foge ao sentido próprio para
significar um biografo talentoso, competente. (Para Gostar de Ler – volume 7.
História sobre Ética. Ática, 1999).
É diferente de uma frase, por exemplo, construída assim:
Saiu com a mão cheia de doces. Essa expressão não traz nenhuma
conotação, nenhum sentido figurado, é mesmo literal o seu significado. Não
depende do contexto a sua compreensão.
Os textos poéticos, literários, publicitários são
especialmente úteis para o trabalho com os diferentes sentidos das palavras e
das expressões dentro do contexto. O professor deve se dar conta de que é bom
considerar nessas atividades o conhecimento de mundo dos alunos. Sua
experiência com as palavras e as expressões prontas (idiomáticas) ajuda no
desenvolvimento dessa capacidade.
Com o trabalho freqüente de leitura e analise de textos,
buscando-se compreender o sentido das palavras e das expressões neles
contidas, o aluno chegará a inferir o sentido até mesmo de expressões pouco
familiares, de vocabulários mais complexos, considerando pistas textuais e
valendo-se de sua experiência de mundo e leitor.
Compartilhar emoção, compreensão, posicionamento crítico
com os colegas e professores, projetando o sentido do texto para outras
vivências, realidades, conhecimentos de mundo, de forma pertinente, com base
no texto, faz parte do exercício da compreensão global do texto e de sua
inter-relação com a vida.
Esse momento de discussão, tendo por base o texto lido,
deve ser realizado sempre na escola. Gostar ou não gostar do texto, aprovar
atitudes de personagens ou reprovar, com base em argumentos pessoais, concordar
ou não com pontos de vista diferenciados no texto, apresentando os próprios
porquês, tecendo comentários, levando-se me conta conhecimentos de mundo e os
próprios princípios, tudo isso sem perder o texto de vista, são exercícios
importantes para o desenvolvimento dessa capacidade.
Ler com fluência e expressividade, e com compreensão,
supõe preparo. Para tanto, o professor pode criar situações em que o aluno se
sinta como participante do texto, na função de narrador, de repórter de rádio
ou de televisão, em coro falado, em situação de encenação. E o aluno, para
esse momento, que se prepare lendo silenciosamente, lendo em voz alta, com
expressividade, ritmo, em situação real, como para os pais e outros,
A compreensão plena de textos de gêneros variados supõe
exercício permanente. Cabe ao professor preparar o aluno para a leitura
autônoma, silenciosas, com compreensão, e isto se faz colocando-o em contato
com textos de gêneros diversos, orientando-o a adotar posturas de leitura
adequadas a cada gênero. É lendo que se aprende a ler num processo de
interação entre leitor e texto.
Compreender que não se pode escrever qualquer letra, mesmo
que elas se pareçam graficamente, em qualquer posição numa palavra, significa
ter consciência de que as letras representam, na escrita, os fonemas que são
articulados na fala. Ler em voz alta, o que se escreve, orientado pelo
professor, possibilita ao aluno perceber alguma troca de letra e que a
palavra escrita não foi bem aquela que se pretendia escrever. Não basta,
portanto, corrigir a escrita do aluno, é preciso provocar a analise e a
reflexão a respeito dessa escrita. É o conflito que provoca a busca pela
adequação da escrita.
Sempre que se escreve, escreve-se para ser lido, mesmo que
seja pelo próprio autor. A partir dessa máxima, desenvolve-se a idéia de que
a letra precisa seguir um traçado padrão e que escrever de forma legível é uma
necessidade para quem deseja que seu texto seja lido. O emprego da letra
cursiva, da caligrafia legível e o da boa apresentação para o texto, além da
organização do texto na página ainda continuam sendo objetivos a serem
alcançados por alunos e professores.
O emprego das letras maiúsculas e minúsculas, nessa etapa
da vida escolar, já se supõe ser um conhecimento, se não consolidado, em
processo de consolidação. Por se supor regra ortográfica – letras maiúsculas
para nomes próprios e para inicio de frase e minúsculas para as demais
palavras – esse aprendizado deve ser sempre retomado tão logo se verifique o
não uso da norma. Em discussões coletivas, sobre adequação ortográfica de
textos produzidos pelos alunos, bem como, individualmente e a reescrita do
texto, a intervenção do professor deve sempre ocorrer.
Trocar o f pelo v, garfando vazenda, quando se
quisera escrever fazenda, explica-se pela confusão provocada por fonemas que
têm um mesmo ponto de articulação, cuja diferença se dá na sonoridade. É
preciso que a sílaba se constitua, porque os sons desses fonemas são
definidos sempre a partir do apoio da vogal.
Nem todos os alunos têm dificuldades com os fonemas
consonantais homorgânicos, mas o professor precisa estar atento para as
situações em que a dificuldade ocorrer e trabalhar com seus alunos os casos
em pares – guerra diferente de quero, vez diferente de z, bata
diferente de pata – a assim por diante.
Essa é uma capacidade que deve estar praticamente
consolidada, entretanto, o professor precisa estará atento, porque pode ser
que os alunos já se tenham conscientizado de que o i e o u átonos de final de
palavras sejam escritos com e e o respectivamente – dente, pato. Mas há
situações como o r final dos infinitivos verbais, o ndo nos gerúndios, os
ditongos não pronunciados, que requerem uma atenção especial do professor.
Como exemplo, podemos citar que, na fala coloquial reproduzimos “Vô
trabalhá/To escreveno/O pexe nado nu riberão, mas a escrita, a não ser que
seja fala de personagem que dessa forma se expresse, exige o padrão: Vou
trabalhar; Estou escrevendo; O peixe nadou no ribeirão.
Aprender a usar o dicionário, em conseqüência da
compreensão do uso da ordem alfabética, trará o aluno para a possibilidade de
certificação do como se escreve uma determinada palavra. Esse é um dos usos
do dicionário, entretanto a escola não deve se restringir a ele. O dicionário
deverá ser instrumento permanente na escola, tanto para esse caso como para
busca de significado, de classe gramatical entre outros.
Conhecer os usos da pontuação supõe compreender o seu
emprego em favor do texto e da finalidade comunicativa adotada por quem o
escreveu. Supõe também compreender que a pausa da fala não é exatamente a
pausa da escrita e que é esse conhecimento que não nos permite utilizar
virgulas e pontos sem os critérios orientadores do emprego da pontuação. Um
terceiro ponto importante é saber que o uso da pontuação nos textos tem o
objetivo de tentar traduzir, na escrita, a ênfase, a emoção, e intenção da
fala, mesmo que seja apenas por aproximação.
Nessa etapa, o aluno precisa desenvolver a capacidade de
empregar a pontuação em final de frase – ponto final, interrogação,
exclamação, reticências – imprimindo aqui a intenção do emprego desses sinais
associada à intencionalidade contida no texto, se é declarar, perguntar,
admirar-se ou deixar em suspense o pensamento não acabado.
É claro que o professor, ao analisar nos textos lidos, o
emprego da pontuação, deverá chamar a atenção para as reais intenções do
enunciador do texto inferir a pontuação empregada traduz o obvio de sua
função ou se há outro sentido, como admiração, censura, humor, por detrás de
seu emprego.
Quanto à pontuação dos diálogos, o aluno, nessa etapa,
deve consolidar o emprego da sinalização clássica do discurso direto: dois
pontos para anunciar a fala da personagem, parágrafo com travessão para
indicar a fala propriamente dita da personagem e o emprego do ponto final,
ponto de exclamação, de interrogação, das reticências.
Todo esse aprendizado se dará mediante a orientação do
professor, durante a leitura dos textos, chamando a atenção para os efeitos
de sentido provocados pelo emprego dos sinais gráficos, principalmente,
nessas aprendizagens a serem consolidadas nessa etapa.
Fazer as encenações dos textos também contribui para que o
aluno compreenda o que é fala da personagem, o que é narração (em primeira ou
terceira pessoa), associando essa compreensão textual ao emprego da pontuação
e de sinais gráficos próprios do gênero escolhido em SUS textos.
Realizar atividades, em princípio orais e por escrito, de
transformação de discurso indireto em discurso direto e vice-versa também
fortalece, já que favorece a percepção de quem são os interlocutores dentro
do texto.
O contato com diferentes gêneros, a sua leitura, a
analise, a compreensão, a percepção do para que e do por que foram escritos,
levando-se em consideração o seu autor, seu suporte de circulação, sendo
capaz de perceber, a quem se destina é que dão ao aluno a visão de com ele
poderá produzir seus texto, fazendo suas escolhas pessoais mediante sua
intenção comunicativa. Esse entendimento se dá, principalmente, com a
mediação clara e sistemática do professor.
Ter consciência de que a mensagem que se quer produzir
fica melhor se for expressa nesse ou naquele gênero, considerando a intenção
comunicativa, o destinatário, o suporte e, em função de tudo isso, procedendo
à escolha da modalidade linguística é um processo que perpassa por toda a
vida escolar. O professor do Ciclo Complementar deve considerar a produção
dos gêneros previstos para as etapas anteriores, exercitando-a, e trabalhar
os sugeridos para essa etapa, para ampliar a competência do aluno na produção
dos próprios textos. Não é só a leitura, mas também a experiência de
produção, com a orientação do professor, é que dão ao aluno a segurança ao
produzir.
Os gêneros textuais que circulam na sociedade atendem padrões já preestabelecidos, embora nem
sempre rígidos w imutáveis.
Os alunos devem ser orientados a observar essas
característica, ao produzir seus textos, porque, elas funcionam como ponto de
referencia, que, no caso da língua escrita, facilitam a leitura e a produção,
já que orientam o trabalho de compreensão e de redação.
Assim, por ser aprendizado útil e relevante para os alunos
saberem organizar os próprios textos,, seguindo os padrões sociais mais
aceitos, cabe ao professor dar relevo a essas características estruturais e
composicionais ao ler para e com os alunos, ao sugerir e orientar produções,
ao corrigir e orientar a reescrita do texto do aluno.
Um texto é tematicamente orientado, isto é, desenvolve-se
a partir de um determinado tema do assunto que lhe dá unidade. A
identificação desse tema é fundamental, para que o leitor possa aprender o
sentido global do texto, identificando a parte principal e as secundárias,
parafraseá-lo, isto é, contá-lo do seu jeito, dar-lhe título coerente, enfim,
resumir esse texto.
A capacidade produzir resumos pertinentes dos textos lidos
só se conquista mediante o trabalho orientado do professor de possibilitar ao
aluno dizer em poucas palavras do que se trata o texto sem perder a sua
essência.
O professor deve trabalhar atividades que permitam ao
aluno ir além da superfície do texto, conduzindo-o a estabelecer relações
entre informações explícitas e implícitas, fazer inferências, compreendendo o
texto em sua totalidade. Só a partir daí, o aluno poderá fazer síntese, isto
é, resumos coerentes, detendo-se nas ideias centrais do texto – do que fala,
por onde começa, que caminhos percorre,como o texto se conclui.
A sala de aula é um espaço publico de uma instituição
publica, onde se constroem as regras de convivência e de participação.
Participar sem ferir as regras de convivência é um aprendizado que precisa
ser construído entre alunos e professores. É muito importante desenvolver
essa capacidade de interagir com respeito e liberdade. Os alunos devem
aprender a escutar com atenção e compreensão, a dar respostas, opiniões e
sugestões pertinentes nas discussões abertas em sala de aula falando de modo
a ser entendidos, respeitando os colegas e o professor, sendo respeitados por
eles.
O próprio convívio social proporciona às crianças boas
intuições sobre como organizar as ideias para produzir textos que os ouvintes
considerem coerentes.
Na sala de aula, essa competência quase inata de contar
casos acontecidos, das notícias, recados, contar intimidades, fazer convites,
discutir temas pode e deve ser trabalhada, aperfeiçoada mediante a
características de outros gêneros, o contato com e o trabalho com eles. É
importante compreender que a fala diverge da escrita, admitindo, por exemplo,
repetições de termos entre outros recursos, para maior compreensão do ouvinte
ou interlocutor.
· Possibilitar ao aluno ser ainda mais competente enquanto
falante, considerando a intenção comunicativa, o gênero escolhido,o conteúdo
do texto, o interlocutor, ao produzir textos orais é tarefa da escola. Esse
exercício em sala, de forma simulada ou não, em muito ajudará os alunos.
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Vivência e conhecimento:
· dos espaços de circulação dos textos (no meio doméstico,
urbano e escolar, entre outros);
· dos espaços institucionais de manutenção, preservação,
distribuição, venda de material escrito (biblioteca, livrarias, bancas,
etc.);
· das formas de aquisição e acesso aos textos (compra,
empréstimo e troca de livros, revistas, cadernos de receitas, etc.);
· os diversos suportes da escrita (cartazes, out-door,
livros, revistas, folhetos publicitários, murais escolares, livros escolares,
etc.);
· dos instrumentos e tecnologias utilizados para o
registro escrito lápis, cadernos, computadores, etc.).
· Reconhecimento e classificação, pelo formato, dos
diversos suportes a escrita, tais como livros, revistas, jornais, folhetos.
· Identificação das finalidades e funções da leitura de
textos a partir do exame de seus suportes.
· Relação entre suporte e possibilidade de significação,
de temática, de gênero, de finalidade do texto.
Reconhecimento e utilização do suporte e instrumento d
escrita usuais na escola e em outros contextos, respeitando-se suas
especificidades:
· Sequenciação do texto nas páginas;
· Disposição do texto escrito na página (margens,
parágrafos, espaçamentos entre as partes, títulos, cabeçalho);
· Relação entre o texto escrito e as ilustrações;
· Reconhecimento de nome do livro, de seu autor, editora e
data de publicação;
· Localização, no livro didático, no livro literário, na
enciclopédia, na internet, de uma informação desejada;
· Consulta a índice, sumário;
· Reconhecimento e utilização de saberes relativos a como
funcionam no computador;
- a seqüência do texto,
- a disposição na página,
- a relação com imagens e ilustrações.
· Reconhecimento e utilização do texto, no cartaz,
considerando-se: disposição, tipos de letra, recursos gráficos;
· Reconhecimento de como se lêem histórias em quadrinhos,
tirinhas, livros literários (capa, contracapa, orelhas), jornais (primeira
página, cadernos, seções), revistas (índices por tema ou por seção), textos
de opinião, notícias, propagandas, classificados, entre outros.
· Cuidado com os tetos manuscritos: letra legível,
conservação os espaços na página, paragrafação, diagramação conforme as
características físicas do gênero, dando prioridade à adequação e a estética
a apresentação o texto;
· Cuidado com os textos digitalizados: disposição do texto
na tela, diagramação e formatação adequadas às características do gênero e do
suporte de circulação;
· Atenção ao conteúdo: fidelidade ao tema, tema,
tratamento adequado ao conteúdo é a linguagem, considerando-se o
destinatário, a situação comunicativa e o objetivo o texto a ser escrito,
respeitando-se o gênero e o suporte em que o texto poderá circular.
· Gêneros sugeridos para leitura, compreensão, análise e
interpretação, para a etapa: textos instrucionais, manchetes, reportagens,
legendas, artigos de divulgação científica, verbetes de dicionário e
enciclopédia, textos informativos, cartas de leitor, tiras e jornal, relatos
de experiência, entrevistas, tabelas, diagramas, textos não verbais, textos
mistos (verbal e não-verbal), entre outros.
· Exploração de gêneros diversos (já trabalhados no ciclo
anterior e os recomendados para esta etapa).
· Contos infantis, tirinhas, notícias, cartilha educativa,
instruções de uso, de operação e montagem de aparelhos e objetos, de
confecção, texto didático, enunciado de questões, poemas, artigos de
divulgação científica (de revistas voltadas para o público infantil), mapas,
tabelas, gráficos, outros.
· Exploração de imagens, título, autor dos textos lidos,
fonte, data de publicação, suporte, outros.
· Exploração de perigrafia do livro (capa, folha de rosto,
sumário, quarta capa, orelhas, prefácio, etc.).
· Adoção e procedimentos de leitura: recuperação de
informações, de seqüências, de assuntos, e temas, de vocabulário; estratégias
de antecipação, de decifração, seleção, inferência e verificação.
· Levantamento de confirmação de hipóteses, antes e no
decorrer da leitura.
· Identificação das finalidades e usos sociais de textos e
seus portadores.
· Reconhecimento das condições de produção e leitura de
textos.
· Hipóteses sobre a função e funcionalidade da escrita.
· Adoção de procedimentos de leitura adequados aos
interesses e objetivos: desenvolvimento de estratégias de leitura (folhear um
livro ou uma revista; lendo somente títulos e subtítulos; buscar informações
específicas em jornais, folhetos e supermercados, rótulos de produtos
alimentícios, catálogos telefônicos, escolher as entradas pertinentes entre
as possibilidades oferecidas pelos sites de busca da internet, avaliar numa
página os links que podem interessar, usar o índice ou samário para buscar a
informação desejada; ler cuidadosamente palavra para revisar o texto;
substituir palavras ou trechos para recuperação futura de informações, etc.).
· Relação título/texto na construção da coerência do texto
lido.
· Aplicação de estratégias básicas para a produção de
respostas pertinentes a perguntas feita (Como? Quando? Onde? Por quê? Quem? O
quê? Explicite. Argumente. Explique. Justifique.)
· Identificação do assunto dos textos lidos.
· Reconhecimento dos efeitos de sentido produzidos no texto
pelo uso intencional de palavras, recursos grafo visuais, pontuação.
· Interpretação de recursos que provocam humor e/ou ironia
(caricatura, ambigüidades, exageros, duplicidade de sentido, metáforas,
recursos gráficos, imagens, etc.)
· Discussão a respeito de textos lidos: gostou, não
gostou, por quê? O que você pensa a respeito da atitude da personagem? Você
agiria assim? Por quê? Você concorda com as ideias do texto? (argumente).
· Leitura expressiva de poemas, de textos teatrais,
participação em jograis, etc.
· Leitura silenciosa de textos, como os que exigem tomada
de atitude, para realizar tarefas (receitas, mapas de trajeto, manuais de
instrução, regras de jogo, enunciado de questões, etc.)
· Reconhecimento do alfabeto e da correspondência
grafema/fonema.
· Emprego de letra maiúscula: nomes próprios, inicio de
frases e parágrafos.
· Domínio do emprego das consoantes homorgânicas.
· Reconhecimento da diferença entre fala e escrita.
· Domínio da grafia de palavras que sofrem interferência
da fala.
· Emprego do dicionário para certificação da escrita
correta.
· Emprego da pontuação do dicionário para certificação da
escrita correta.
· Emprego da pontuação em final de frase e em situação de
dialogo (interrogação, exclamação, reticências, travessão, dois pontos,
virgula nas enumerações e para separar vocativo e aposto).
Padrões da escrita:
· Acentuação de palavras conhecidas.
· Acentuação gráfica das proparoxítonas.
· Escrita de palavras de uso freqüente.
· Nasalização: m antes de p e b, contraposição
(fazendo/fazeno) – uso popular do gerúndio; sibilantes: s, z, representados
pela letra s (sapo, casa); sufixo; eza; fonemas ch, ksi, s, z representadas
pela letra x (xarope, fixo, próximo, exato); verbos na terceira conjugação
(partir, sorrir, nas formas “sorrisse”, “partisse”sendo contraposto a outras
palavras, como tolice, meninice, por que, porque, por que, porquê.
· Casos gerais de concordância nominal e verbal.
· Pontuação (importância e uso contextual): pontuação do
diálogo, travessão duplo, dois pontos, reticências.
· Diagramação do texto, considerando-se o gênero.
· Manuseio de dicionário, enciclopédia e gramáticas.
· Classificação quanto à tonicidade (oxítona, paroxítona e
proparoxítona), com foco na acentuação de palavras conhecidas.
· Processos de formação de palavras.
· Usos e funções.
· Verbos: pretérito, presente futuro.
· Pronomes pessoais (reto, oblíquo) – uso do pronome no
texto, realçando seus efeitos na coesão.
· Marcadores textuais (artigo, preposição e conjunção –
sem nomeação, com foco na paragrafação).
· Elementos coesivos (progressão temática).
· Produção de textos de diferentes gêneros (cartas,
bilhetes, recontos de histórias lidas, resumos, noticias para jornal – mural,
esquemas para apresentação de trabalhos, resumos, resenhas de livros e de
textos escritos por colegas e outros).
· Retextualização de historias lidas em pequenas peças
teatrais.
· Organização e estruturação dos textos conforme as
características do gênero escolhido.
· Reconhecimento dos padrões de composição de cada gênero
textual.
· Produção de resumos dos textos lidos.
· produção de textos escritos.
· produção de narrativas.
· Produção de resumos, roteiros e sinopses.
· Produção de entrevistas.
· Produção de narrativas com autoria.
Padrões de escrita:
· Segmentação de palavras.
· Ortografia.
· Acentuação das palavras.
· Uso de letra maiúscula.
· Concordância verbal e nominal.
· Pontuação.
· Segmentação do texto.
· Diagramação do texto.
Padrões de textualidade:
· Discurso direto e indireto.
· Coerência e coesão.
· Concordância verbal e nominal.
Oralidade e expressão:
· Recursos paralinguisticos de sustentação da fala
(gestos, tonalidade da voz, expressões faciais), de acordo com os objetivos
do ato de interlocução.
· Relato de experiências vividas.
· Leitura Mem voz alta de textos com finalidade
determinada.
· Debate espontâneo: escuta organizada e apresentação de
argumentos: opinião e comentário.
· Gênero do discurso oral: características da língua em
determinadas situações; adequação da fala (situações simuladas).
·A escrita como apoio em situações de fala planejada.
· A pesquisa para preparar exposições orais.
· Variantes linguísticas: contextos de produção e recepção
da fala; variações linguísticas; recursos linguísticos; gêneros.
· Exploração de gêneros orais como júri simulado, debate,
jornal falado seminário, apresentação de pesquisa, de experienciais
científicas, entrevistas, etc.
· Adequação da fala à situação de comunicação.
· Planejamento para as situações de fala utilizando o
texto escrito, fazendo adequação do
tempo.
· Utilização das normas de emprego do padrão culto como
concordância verbal e nominal adequada.
· Produção de textos orais de vários gêneros.
· Exploração de gêneros, como notas, esquemas, cartazes ou
outros que sejam suporte para apresentação oral.
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